教室是學生在學校停留最長時間的所在，是學生與生活的所在。
1.環境教育，教學與學習以及所延伸的校園活動都會是在空間中，建構一個活動所發生的特定時空場域。「人影響空間，空間影響人」，空間如何支持人的活動與想像，而空間也可能是問題與機會，人如何有能力去調整與改變，來獲得最大的可能。除了空間的形式（可量度的尺寸與型態）與活動之外，空間的象徵與氛圍也是重要的經驗向度。
大部分的校園與教室都是依著一套「建制化established」的空間型態，需要優先以想像力的動員來找到可能性。「環境教育」的一個觀點「環境是第三位老師」（第一位老師是成人與老師，第二位老師是同儕，第三位老師是環境）指出環境的場域特性也是重要的學習對象，關於空間智能的、視覺思考的或是創意的向度。「環境教育」也是反省人類文明作為的認知，特別在氣候異變下，除了知識態度之外，重要的是要有所作為，透過日常實踐，尋求改變的可能。
2.班級經營，學習不只是知識傳授，包括身心成長，家長認知與參與、學童個別差異、、、等等。在這一年修課學生所提供的個別案例經驗，最為顯著的是「老師特質」可以強烈的感受到，分享積極的態度與關注，是這次的特色。班級經營的「經營」說明這個不是理論的議題，而是有主體，有認知，有所行動，有反思的，屬於經驗的議題。
3.世界經濟論壇提出「未來學校」與「推動教育4.0」，其中關注於「賦能教育工作者」。
世界經濟論壇（World Economic Forum）繼2020年發佈《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》（Schools of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution），於2022年5月16日，世界經濟論壇發佈報告《推動教育4.0：投資未來學習實現以人為中心的復甦》（Catalysing Education 4.0: Investing in the Future of Learning for a Human-Centric Recovery）。
內文中提到投資教育4.0的三個關鍵領域，第一是「新的評估機制」，（數字和技術技能、合作和自我管理、創新和創造力、全球公民意識與公民責任）。第二是「採用新的學習技術」。第三是「賦能教育工作者」。教育領導者應該為教師和教育工作者提供激勵和時間，可以進行終身學習。為教育界人士提供個人學習帳戶，以繼續發展他們的技能。將培訓和發展投資重點放在創新教學法上。
學習可以在正式和非正式的環境中進行，並為父母和課外教育者提供資源，以幫助推動教育4.0的實施。